スケーリングの開発背景

スケーリング（評定段階）の理論的背景

　Bloom’s Taxonomyは教育目標（educational objectives）の行動的局面（behavioral aspects）を分類し，明確に叙述するための枠組みです1,2)．ここでいう教育目標とは，「意図された学習者の学習成果（intended student learning outcomes）」です1)．Bloom’s Taxonomyは，認知領域（cognitive domain），情意領域（affective domain），精神運動領域（psychomotor domain）の３領域から構成され，さらに下位カテゴリーに分けられます．

　認知領域では，知識（knowledge），理解（comprehension），応用（application），分析（analysis），総合（synthesis），評価（evaluation）の段階に整理されています．これらは単純から複雑という順序に配列されています．これは「複雑性の原理（the principal of complexity）」に基づいており，カテゴリー間の関係は「累積的・階層的構造（cumulative hierarchical structure）」として捉えられています．つまり，低次のカテゴリーはより高次のカテゴリーにとっての必要条件（十分条件ではない）となっています．今回，クリニカルリーズニングの評価作成にあたり，オリジナル版を一部変更した改訂版のカテゴリーを参照しました（補足：Bloom’s Taxonomyの認知領域は複数の研究者によって改訂されているが，ここではアンダーソンらによる改訂版を扱う）．

　改訂版タキソノミーではその学習観について，認知心理学から「構成主義（constructivism）」と「領域固有性（domain specificity）」を取り入れています．構成主義の立場は，物事を学ぶことを情報の量的蓄積とはみずに，経験を意味づけ知識を構成する過程とみています．また，領域固有性の立場は，学習や発達の文脈依存性を重視し，領域を超えた一般的な心的操作や知的操作ではなく，領域固有の知識構造や知的操作の探究に強調点を置いています1,2)．オリジナル版は1950-60年代に発表されたもので，改訂版はオリジナル版を引き継ぎつつ1990年代の時代的要請を受けて提案されています．

　改訂版では，認知領域のカテゴリーを知識（knowledge），理解（understand），応用（apply），分析（analyze），評価（evaluate），創造（create）としています．クリニカルリーズニングはBloom’s Taxonomy認知領域と捉えることができ，また，学習理論としても構成主義や領域固有性という点でクリニカルリーズニングの学習観に適合しやすいと考えられました．よって，改訂版の認知領域のカテゴリーを参考にクリニカルリーズニング評価のスケーリングを開発しました．

• Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.) (2001). A taxonomy for Learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman.
• 石井英真: 「改訂版タキソノミー」によるブルーム・タキソノミーの再構築−知識と認知過程の二次元構成の検討を中心に−. 教育方法学研究 28(0), 47-58, 2002.